PISA,LACOMPETENCIA GLOBAL Y LA MÚSICA

PISA, LA COMPETENCIA GLOBAL Y LA MÚSICA.

La prueba “pisa” contempla en esta edición la valoración de una cuarta competencia. Hasta ahora y desde que nació esta evaluación (año2000), tan solo se ha tenido en cuenta la competencia matemática, la científica y la lectora.

A partir de ahora se tendrá en cuenta la competencia global que para que se entienda fácilmente con ejemplos, está dividida en cuatro dimensiones resumidas así:

1.Capacidad del estudiante para examinar asuntos locales,globales y culturales (pobreza,migración,conflictos,riesgos ambientales,etc)

Pobres, Tugurios, India, Personas, Kids2.Capacidad de valorar diferentes perspectivas siempre que no violen derechos humanos fundamentales, (dignidad humana).

Libertad Para Viajar, La Libertad3.Capacidad de establecer interacciones positivas con personas de diferente contexto,nacionalidad,etnia o religión.

Humanos, Internacional, Global, Mundo, Juntos4.Actitudes que fomenten el desarrollo sostenible y el bienestar.

Mujer Meditando Budismo Zen Vacaciones Ins

La OCDE se ha dado cuenta que la mayoría de los conflictos y problemas sociales que vivimos, está provocado por una educación que no evalúa los valores ni las actitudes del alumnado. Esto provoca un perfil de alumno competitivo, que no competente, y que desemboca en la construcción de una sociedad sesgada en principios fundamentales de igualdad y bienestar.

Con esta nueva competencia se pretende incidir en los sistemas educativos y en la formación del profesorado, para que desaparezca la jerarquía de asignaturas y todas tengan la misma consideración en la formación integral del ser humano y que el profesorado a la hora de evaluar, no considere que su alumn@ será una persona proactiva en la sociedad por el solo hecho de sacar un 10 en su asignatura.

Hay disciplinas que desarrollan mejor que otras las emociones y estos sentimientos son imprescindibles para  alcanzar una competencia global más íntegra. Desde luego, siempre teniendo en cuenta que todas deben desarrollarse en un entorno apropiado de enseñanza/aprendizaje.

Música Guitarra Violín Clave De Sol Sonido

El estudio que realiza una intérprete músico con su instrumento de obras de otras culturas, tiene como primer objetivo empatizar y conocer el entorno y vida del compositor, para ayudar a entender la primera y segunda dimensión de esta competencia. Son sensaciones que hay que trabajar de una manera personal y concienzuda para proyectar con la máxima fidelidad las intenciones del carácter de la obra.

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El tópico de que la música es un lenguaje universal, se pone de manifiesto cuando personas de diferentes nacionalidades, etnia o religión son capaces de interpretar en conjunto y de manera compenetrada una misma obra. Esta práctica desarrolla la tercera dimensión de la competencia global.

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Por último, la música es una de las expresiones artísticas y naturales del ser humano que fomentan el bienestar, por lo que la cuarta dimensión de esta competencia está plenamente justificada.

Es por ello, por lo que se debería considerar  un bastión para la formación integral del ser humano o tenerla muy en cuenta, al menos, para desarrollar la nueva competencia que contempla pisa. Vamos a ello!

Gracias

Fran

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Proyecto de Dirección para el Conservatorio Cristóbal de Morales (Sevilla)

Fue en el año 1989 cuando me incorporé a la profesión docente en la Junta de Andalucía. Ya antes había experimentado en Escuelas Municipales como la de Guillena (mi pueblo natal). Y aunque tuve la ocasión de tocar en varias formaciones antes y durante mi ejercicio como profesor (Orquesta Sinfónica de Tenerife, ROSS, Orquesta Nacional Lírica, BSMS, Música de Cámara, entre otras) siempre tuve clara mi vocación docente y mis inquietudes de optimizar y mejorar la realidad en este campo. En definitiva ​soy profesor por vocación​.

Serán 29 años los que haga en esta profesión, de los cuales 25 llevo en este lugar (antes como CSM “Manuel Castillo y después como CPM “Cristóbal de Morales). Anteriormente había trabajado en el CEM de Écija (un curso) y después en el CEM de Triana (3 cursos) de los cuales dos cursos estuve de secretario.

En todos me he implicado con intensidad, intentando ayudar aportando ideas y trabajo para mejorar el entorno educativo de los mismos.

He fomentado y fundado todo tipo de conjuntos musicales, concursos, actividades innovadoras (clases abiertas, educación en competencias, etc.) coordinado grupos de trabajo y me he implicado directamente en las demandas de mi centro, organizando estrategias y actividades para ayudar y generar un ambiente propicio para nuestra comunidad.

Pero en el Cristóbal de Morales, mi centro, es donde he podido desarrollar todas las inquietudes y conocimientos que he ido adquiriendo a través de la experiencia y formación, gracias al plan de formación para el profesorado en Andalucía (CEP, Delegaciones y Consejería) y en el terreno nacional (INTEF) al margen de la ​práctica en mi aula y en el escenario con excelentes músicos, mi alumnado y familiares​.

Mi compromiso siempre ha sido con la educación musical y por ello, siempre he estado y estaré a disposición del centro para crear entornos de enseñanza/aprendizaje que beneficie a la comunidad educativa.

Este proyecto ha sido diseñado por un equipo de profesores del centro, que han demostrado con creces su responsabilidad como docentes, su compromiso con el centro y su capacidad de trabajo y creatividad en beneficio del Cristóbal de Morales.

Son ​seis cargos​ nada más y he pensado en muchas personas que podrían ocuparlo con la misma precisión, compromiso y capacidad.

Seremos seis​ ​practicando y fomentando​ el trabajo en equipo​ y al margen de las responsabilidades que por ley el cargo le otorga a cada uno, serán seis personas con capacidad de acción, de toma de decisiones y de representación de nuestro centro.

Seis cabezas visibles​ implicadas para ayudar y optimizar nuestros recursos materiales y humanos en beneficio de toda la comunidad educativa.

Creemos desde la concordia, serenidad y reconocimiento al actual equipo directivo (compañer@s y amig@s tod@s) que hay muchas cosas que ordenar, optimizar y mejorar en nuestro centro, sin necesidad de hacer grandes inversiones económicas, sin grandes y aparatosos cambios y sin romper la convivencia del mismo. Tan solo daremos un enfoque diferente basado en el compromiso y las ganas de trabajar.

Nuestro​ ​liderazgo será transformacional y se fundamenta en un ejercicio cooperativo, democrático, transparente, participativo y con empatía, de manera que entre tod@s (profesorado, personal laboral, administrativo y no docente, alumnado y familiares) nos sintamos integrados, partícipes y responsables en el destino del Cristóbal de Morales.

El “leit motiv” para que todo ello se lleve a cabo con un cierto éxito, será la práctica del consenso permanente​ en todos los sectores que formamos esta comunidad educativa.

La principal misión de esta directiva en nuestro Conservatorio es, crear un ​estilo educativo en base a la normativa educativa vigente en Andalucía,​ ​que genere entusiasmo en los docentes, formación de calidad en el alumnado, satisfacción en los familiares y bienestar en el personal laboral, no docente y administrativo. ​Cooperación, Innovación, Transparencia y Empatía​.

Estamos seguros que con esta iniciativa, al margen del lado que caigamos, tod@s saldremos ganando.

“La recompensa no está en el resultado sino en el esfuerzo”. M.Ghandi.

Os dejo el proyecto para que podáis descargarlo en PDF y un video promocional del mismo que dura 6 minutos y medio.

Proyecto D   en pdf

Video Proyecto de Dirección

Muchas gracias.

Fran

Tutorías Familiares (CEP)

El 12 de febrero de 2018 tuve el honor de hacer una pequeña ponencia en el CEP de Sevilla para grandes profesionales de la música.

El motivo por el que estuve en la misma fue, para presentar “buenas prácticas docentes” en la última sesión de formación de funcionarios en prácticas, pautadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

La experiencia fue fantástica, pues aprendí muchísimo de mis compañeras ponentes, Yolanda Palomares, María Quintanilla y Bárbara Sela.

El tema que expuse estuvo relacionado con las tutorías familiares y el resumen del mismo lo podéis ver en esta presentación de prezi.

Espero vuestros comentarios y ojalá os sirva!

http://prezi.com/wuqiaw5i_dvd/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Programación por competencias en la asignatura de clarinete del Cristóbal de Morales.

Los profesores que conforman la asignatura de clarinete en el Conservatorio Profesional Cristóbal de Morales de Sevilla, empiezan a programar por competencias para adaptarse al nuevo paradigma educativo que demanda hoy nuestra sociedad. La ley, aunque no exige redactar aún estos documentos, sí que lo contemplan, siendo necesario un decreto y una orden específica que estamos seguro nos encontraremos en un futuro muy cercano.

Os paso a modo de ejemplo la redacción del documento que podréis descargar completo más abajo.

Tus opiniones son importantes para nosotros. Gracias.

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Programación por competencias EE.PP

Ensemble de clarinetes del CPM de Lliria (Valencia) Crónica

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El pasado viernes 21 de Abril a las 18:00h. tuvo lugar en el Salón de Actos del Ed. Falla del Conservatorio “Cristóbal de Morales” un concierto muy especial.

Contamos en esa ocasión con una formación integrada por más de 40 clarinetistas, todo el alumnado de Enseñanza Profesional del CPM de Lliria (Valencia) a los que se sumaron algunos de nuestros alumnos para realizar lo que yo llamaría, una auténtica fiesta del clarinete.

 También colaboraró con ellos un solista de prestigio nacional como es Wolfgan Puntas,  que interpretó de manera magistral el concierto para clarinete de A. Shaw.

Otro de los solistas, también alumno de nuestro conservatorio Cristian González, que en la actualidad se encuentra realizando 6º de EE.PP. interpretó con el ensemble de manera muy elegante el Concertino de C.M.von Weber.

La “alma mater” de la cultura y la educación en Valencia es la música y uno de sus muchos ejemplos de esta filosofía de vida es el pueblo de Lliria, donde más del 90% de sus habitantes (23.000h) están relacionados directa e indirectamente con la enseñanza/aprendizaje musical.

 De ese pueblo precisamente venía dicha agrupación, representando al Conservatorio Profesional de Música de Lliria, dirigidos de manera magistral y entusiasta por María José Sanmartín y Salva Marí, sus fundadores.

 Ellos practican lo que yo denominaría una educación integral y funcional, en beneficio de una formación más completa del ser humano, practicando la educación inclusiva, donde tod@s tienen algo que aportar, participativa contando con el apoyo de los familiares y expansiva, de manera que llevan su arte a los diferentes puntos de España de una manera altruista y desinteresada en este caso.

Esta formación que nace en el seno de las diferentes actividades extraordinarias que realiza el Conservatorio, se hace fuera del horario lectivo, tanto laboral por parte de los profesores, como del estudiantil por parte del alumnado. Su verdadera recompensa es el disfrute que les proporciona hacer algo que les encanta, MÚSICA.

Desde el “informe Delors” el aprendizaje por competencias está muy generalizado y en cada institución educativa se fomentan algunas como las clave, específicas o transversales. Pero es en este tipo de formación donde coinciden todas, proporcionando una preparación humana extraordinaria y por ello desde aquí, quiero seguir difundiendo la importancia de pertenecer a agrupaciones musicales donde se practique una educación completa como las Bandas de Música, por ejemplo.

El ensemble tuvo una actuación extraordinaria en todos los sentidos, en el musical, comportamiento, colaborativo, emocional, etc. y todo ésto no es fruto de la casualidad, sino de un gran trabajo que admiro y respeto.

 A él se unieron algún alumnado de nuestro Conservatorio, donde disfrutaron de todas estas virtudes que desarrolla este tipo de formaciones.

Le llegó el turno a Wolfgan y gracias a la profesionalidad de todos los subidos al escenario, se produjo una simbiosis exquisita del que todos los presentes pudimos disfrutar. Wolfgan manejaba su instrumento como si fuera una extremidad más de su cuerpo, retorciéndose de placer mientras interpretaba Shaw. Placer que transmitía al público, provocando al final del mismo una calurosa ovación. Nos dió las gracias con un “caremelito musical” de no mas de 40 segundos, utilizando el principio de la Rapsodia en Blue y haciendo un final improvisado propio de los genios.

Cristian que interpretó el Concertino de Weber, supo sacar la máxima musicalidad haciendo alarde de un control en los pianos que obligaba al ensemble a esforzarse con gran maestría, para resaltar la elegancia sonora que se producía en el escenario.

A todos quiero expresar mi enorme gratitud y admiración por hacer posible este día tan especial para el clarinete . Os dejo, a la espera de recibir más videos, el concierto de A. Shaw interpetado ese día.

ENSEMBLE DE CLARINETES DEL CPM DE LLIRIA

 

El ensemble de clarinetes del Conservatorio Profesional de música de Llíria está formado por todos los alumnos de Clarinete del centro, desde primero hasta el sexto curso, al tiempo que constituye un punto de encuentro con ex-alumnos de la especialidad, que en un momento dado, siempre están dispuestos a colaborar manteniendo el vínculo que les unió al aula de clarinete en unos años que fueron tan importantes para su formación.

Aunque esta formación lleva en funcionamiento algunos años, en el   curso 2013/2014 los profesores de Clarinete del  Conservatorio, Salva Marí y MªJosé Sanmartín, decidieron constituir una formación estable que por una parte permitiera profundizar en el trabajo técnico del instrumento y en el trabajo en grupo, y que por otra parte supusiera una motivación extra para los alumnos, animándolos a seguir sus estudios.

El repertorio interpretado por el ensemble es muy variado, desde piezas clásicas, piezas arregladas para grupo de clarinetes acompañando a solistas, pasando por otras piezas mas innovadoras, interpretadas en ocasiones haciendo un guiño al humor.

Actualmente el proyecto sigue creciendo. Nuestro objetivo este curso era conocer los Conservatorios de Sevilla e iniciar nuevas vías de colaboración tanto entre alumnos como entre profesores.

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Wolfgan Puntas                                                   Cristian González

Descarga el programa pinchando en el siguiente enlace:     CONCIERTOCRISTOBALDEMORALES.docx

Competencias Básicas en Música

Con respecto a la clasificación de competencias en la enseñanza obligatoria, ha habido un gran consenso para definir las clave o básicas y las transversales. Este acuerdo facilita mucho el trabajo interdisciplinar, definiendo las lineas a seguir en la enseñanza-aprendizaje con más precisión y haciendo programaciones por competencias con las ideas más claras.

Actualmente en los conservatorios no es obligatorio programar por competencias, pero estoy seguro que la normativa que está por llegar la contemplará y nosotros, los docentes de estos centros, tenemos que ir un paso por delante para consensuar, desde nuestro punto de vista y experiencia, las competencias básicas en música. Por ello, en un gesto de “atrevemiento” he optado por dar ese paso, con el fin de generar un debate en torno a la clasificación de esas posibles competencias y con el tiempo, poder clasificarlas de manera consensuada y así iniciarnos en un trabajo interdisciplinado en beneficio de nuestros centros y alumnado.

En esta entrada pongo lo que personalmente pienso que deberían ser las competencias básicas en música con sus respectivas subcompetencias y ojalá podaís aportar vuestras ideas, con la intención de dinamizar, más aún, una jungla de ilusiones y emociones que se avecina y para la que tenemos que estar preparados.

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Competencias Básicas en Música

  1. Competencia en lenguaje musical y corporal(clm)

-Teoría

-Rítmica

-Auditiva

-Canto

-repentización y transporte

-Dirección

  1. Competencia en salud(cs)

-Física y mental

  1. Competencia en el conocimiento físico del instrumento (ccfi)

-Mecánico

-Acústico

-Material

-Construcción

  1. Competencia interpretativa individual(ci)

-Técnica

-Expresión

-Improvisación

  1. Competencia interpretativa en grupo(cig).

-Compenetración

-Gestual

-Adaptación

  1. Competencia emocional(ce)

– Conocimiento

-Gestión

-Proyección

-Autocontrol

-Liderazgo

  1. Competencia creativa (cc)

-Composición

-Arreglista

-Metodologíca

-Lutiers

-Proyectos

  1. Competencia viso-espacial (cvs)

-sonoras (melódicas,armónicas y rítmicas)

-Extramusicales (objetos,personas y situaciones)

  1. Competencia en literatura y estilos musicales

-Metodología

-Bibliografía

-obras y estilos

  1. Competencia docente (cd)

-Crear y mantener un entorno de aprendizaje cooperativo

-Autoevaluación

-Planificación del aprendizaje

-Capaz de motivar

 Si tenemos en cuenta todas estas competencias y subcompetencias ¿podríamos hablar además de competencias específicas de cada instrumento? ¿Cuales serían?

Muchas gracias por vuestros comentarios y aportaciones.

Fran

Educar en competencias en los Conservatorios también evita formar a futuros fracasados.

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La palabra competencia como criterio a tener en cuenta en la formación integral del alumnado tiene su origen en el “Informe Delors” (1996) con el título: “La educación encierra un tesoro” que abre las puertas a un nuevo paradigma educativo basado en, aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, quizás influido por la “teoría de las inteligencias múltiples”(1983) de H.Gadner (Psicólogo, investigador y profesor en la Universidad de Harvad) y posiblemente también por la publicación del libro”Inteligencia emocional”(1995) de D.Goleman (Psicólogo estadounidense).

Después nace el proyecto de Definición y Selección de Competencias (DESECO) de la OCDE (finales de los 90) donde dice que “las sociedades actuales demandan que los individuos se enfrenten a la complejidad de muchas áreas de sus vidas”. Además, esta organización considera que “El desarrollo sostenible y la cohesión social dependen críticamente de las competencias de toda nuestra población, con competencias que se entienden cubren el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores”.

Por otro lado tenemos el “proyecto tuning”, un proyecto de investigación llevado a cabo por universidades europeas en primer lugar, pero que ha sido implementado en todo el mundo y que considera que …“los resultados del aprendizaje se expresan en niveles de competencia que debe conseguir el estudiante. Las competencias representan una combinación dinámica de las capacidades cognitivas y metacognitivas, de conocimiento y entendimiento, interpersonales, intelectuales y prácticas, así como de los valores”…

En nuestro sistema educativo se habla por primera vez de competencia en la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo) y hace referencias a ocho competencias básicas: 1. Comunicación lingüística.2.Matemática. 3 Conocimiento e interacción con el mundo físico.4.Tratamiento de la información y competencia digital.5.Social y ciudadana.6.Cultural y artística.7.Aprender a aprender.y 8.Autonomía e iniciativa personal.

Hay muchos estudios realizados de los beneficios del aprendizaje por competencias, pongo aquí un enlace donde recojo algunos de los que tienen que ver con la música.

Mi opinión personal es que el aprendizaje por competencias en los conservatorios no solo tiene mucho más sentido,sino que es necesario para que la música ocupe el espacio perdido en nuestra educación integral, ya que el desarrollo de las mismas capacita al alumnado para enfrentarse a las diferentes barreras y/o situaciones nuevas que se presentan en el aprendizaje del instrumento y la música, además de en otras áreas de estudio y de su entorno.

Mi propuesta es trabajar de manera interdisciplinada (conexión fluida y permanente con el equipo educativo), los diferentes puntos de vistas del profesorado ayudan a “afinar” nuestras didácticas y metodologías, y transdisciplinada (conexión fluida y permanente con docentes de centros educativos obligatorios), en todos los centros educativos, en beneficio del alumnado.Einstein era capaz de ser más creativo y certero en la resolución de los problemas científicos cuando tocaba el violín. 

Las posibilidades de los estudiantes de conservatorio para sentirse realizado en un mundo laboral actual tal y como está planteada la educación en los mismos, está cada vez más limitada. Me explico haciendo una visualización personal de la realidad:

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  1. Es difícil vivir como concertista, ya que se requiere de unas aptitudes especiales al margen de una dedicación muy intensa. No hablemos ya de la escasa demanda y al mismo tiempo selectiva que existe en este sentido.
  2. La labor docente está limitada porque son muchos los estudiantes y pocas las oportunidades que presenta nuestra realidad educativa para ejercerla.Tampoco vamos a hablar de Escuelas de Música con subvención escasa, “ratios” ni de “tasas de reposición cero”.
  3. Las orquestas contemplan una limitación evidente de números de músicos que la forman.Vamos a obviar las que subsisten a duras penas lamentablemente y las que se intentaron crear y que solo se quedaron en proyectos.
  4. Hay pocas bandas de música profesionales que permitan ser autosuficiente económicamente, no vamos a mencionar las que necesitan de constante “alumnado becario” para completar una plantilla básica y poder hacer conciertos dignos.

La nueva realidad social exige un nuevo paradigma educativo en estos centros, mientras esperamos una voluntad política seria en el plano educativo musical y por ello, en los conservatorios debemos aprovechar algunos vacíos que la educación obligatoria no desarrolla, por tener que ajustarse permanentemente a unos contenidos que capacite al alumnado para competir en PISA y seguir formándose de manera instrumental, descuidando en muchas ocasiones los pilares básicos de los que se habla en el “informe Delors”.

Debemos trabajar más la inteligencia emocional, ser mejores observadores y extraer de cada alumnado lo mejor, convirtiendo la música en un vehículo perfecto para el desarrollo integral de la persona.

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De esta manera nuestra educación musical estará mejor ¿justificada? y nuestra sociedad empezará a tomarnos mas en ¿serio?, entendiendo que la educación musical por competencias es otro de los pilares básicos para desarrollar capacidades en la población, como propone DESECO de la OCDE.

Desde mi humilde opinión, creo que en los conservatorios se deberían trabajar todas las competencias básicas que propone la LOE, además de la competencia emocional, la competencia sistémica y las competencias específicas de la música.

Me queda mucho por aprender, pero el solo hecho de planteármelo ya es un primer paso para evitar de una manera formar a futuros fracasados, que tendrán que ser competentes en una sociedad cambiante y desconocida.

En ello estamos!

 

Fran